LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS CON LAS NTIC´S
Entre las asignaturas del currículo, las matemáticas han sido tradicionalmente un dolor de cabeza para educadores, padres y estudiantes. Un alto porcentaje de estudiantes sienten temor y falta de gusto cuando se enfrentan a esta materia.
La educación básica y media debe tener como propósito que los estudiantes alcancen las 'competencias matemáticas' necesarias para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemáticos. Que puedan a través de la exploración, abstracción, clasificación, medición y estimación, llegar a resultados que les permitan comunicarse y hacer interpretaciones y representaciones; es decir, descubrir que las matemáticas si están relacionadas con la vida y con las situaciones que los rodean, más allá de las paredes de la escuela.
Pongo aquí a disposición de los compañeros que enseñan matemáticas una serie de programas que pueden descargar que les pueden ser de utilidad para la enseñanza de las matemáticas, espero sea de su interés.
http://geogebra.softonic.com/descargar#pathbar
GeoGebra es un programa interactivo especialmente diseñado para la enseñanza y aprendizaje de Álgebra y Geometría a nivel escolar medio (secundaria).
Por un lado, GeoGebra es un sistema de geometría dinámica. Permite realizar construcciones tanto con puntos, vectores, segmentos, rectas, secciones cónicas como con funciones que a posteriori pueden modificarse dinámicamente.
Por otra parte, se pueden ingresar ecuaciones y coordenadas directamente. Así, GeoGebra tiene la potencia de manejar con variables vinculadas a números, vectores y puntos; permite hallar derivadas e integrales de funciones y ofrece un repertorio de comandos propios del análisis matemático, para identificar puntos singulares de una función, como Raíces o Extremos.
Estas dos perspectivas caracterizan a GeoGebra: una expresión en la ventana algebraica se corresponde con un objeto en la ventana geométrica y viceversa.
http://www.abcdatos.com/programas/programa/l7896.html
Graphmatica es un editor gráfico de ecuaciones algebraicas que puede ser utilizado para dibujar curvas matemáticas. Trabaja con ecuaciones cartesianas, inecuaciones, relaciones, ecuaciones polares, ecuaciones diferenciales ordinarias y paramétricas. Puede graficar hasta 999 imágenes a la vez en la pantalla.
Sin duda es una gran herramienta tanto para profesores y estudiantes de álgebra cálculo, de secundaria o universidad.
http://descargar.portalprogramas.com/MathProf.html
MathProf es un entorno que te ayudará con las mates, un programa capaz de analizar y resolver un importante número de problemas y cálculos matemáticos.Sobre todo, MathProf es ideal como herramienta de apoyo. Tanto si eres estudiante y quieres comprender mejor las mates, como si eres profesor y quieres dar un toque gráfico a tus clases, MathProf es tu programa.
Mediante formularios, MathProf te ayudará a resolver problemas de análisis, geometría, o algebra; a calcular funciones gráficas tanto en 2D como en 3D, a generar imágenes estocásticas y a entender mejor temas de algebra lineal y vectorial.
En total, MathProf incluye nueve secciones, más 180 subrutinas predefinidas, ejemplos ilustrativos y otros recursos adicionales como juegos educativos, conversores de unidades, librerías de constantes y demás.
http://gratis.portalprogramas.com/CalcMAT.html
CalcMAT no te ofrece sólo una calculadora científica, es una herramienta de cálculo, con capacidad de conversión entre diferentes unidades de medida, poderosas herramientas y la posibilidad de ampliar sus capacidades de manera fácil y rápida.
Soporta infinidad de funciones que la hacen ideal para verificar el resultados de los ejercicios de asignaturas como matemáticas, física, química, álgebra, estadística, etc. de forma clara y rápida.
Es capaz de representar las expresiones de manera "natural" permitiendo llevarlas a cualquier procesador de texto o cliente de mail, incluye ademas, un sofisticado Formulario que no solo es capaz de almacenar todas las ecuaciones que necesitemos con sus unidades de medida sino que puede calcular el valor de cualquier incógnita en base de los valores conocidos haciendo los cambios de unidades que sean necesarios automáticamente.Incluye las siguientes herramientas:
Administrador de Fórmulas
Fracciones
Matrices
Números complejos
Polinomios
Conversiones instantáneas
Estadísticas
Factores Primos
Sucesiones
Tabla Periódica
Cáculos con Fechas
Novedades
Autorepresenta expresiones mientras escribe.
Portable (se puede instalar y registrar en discos removibles, pen, etc.)
La herramienta matrices soporta polinomios, y calcula automáticamente las raíces de la determinante.
Funciones financieras en el administrador de fórmulas.
Transparencia ajustable para las ventanas.
Pequeñas mejoras en la interfaz y corrección de los errores encontrados.
lunes, 14 de junio de 2010
martes, 8 de junio de 2010
EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje no es algo tan trivial, es un proceso de construcción permanente a lo largo de la vida de un sujeto, desde que nace hasta que muere, todo el tiempo se aprende y nunca se deja de aprender, el aprendizaje por ser una construcción personal transforma continuamente al sujeto. Tampoco se puede medir como si fuera algo predeterminado y material que existe independientemente de la persona. Lamentablemente algunos maestros si lo vemos como algo trivial y lo medimos con un simple examen.
El aprendizaje no es traer datos de la realidad al interior del sujeto (memoria) sino que es una apropiación de la realidad que el sujeto asimila, transformándose a sí mismo durante el proceso, va más allá de la simple memorización de datos que hay que repetir para resolver las preguntas de un examen de una determinada asignatura y tampoco se reduce a los contenidos escolares de alguna materia. Se aprende en cualquier espacio y lugar, y en este sentido la escuela sería el lugar idóneo para aprender, de hecho son espacios creados para ese fin, pero no tienen el monopolio exclusivo del aprendizaje.
El aprendizaje es de acuerdo a lo que entendí de la lectura, un proceso de adaptación del individuo al medio y a la realidad, lo cual según Jean Piaget se realiza a través de dos momentos: en primer lugar la asimilación de la realidad por parte del sujeto y en un segundo momento la acomodación del sujeto a la realidad, que logran al final que la persona se apropie del mundo, y al mismo tiempo se construya como ser humano.
En síntesis, el aprendizaje es un proceso cognoscitivo permanente mediante el cual el ser humano se apropia de la realidad y del mundo, haciéndolo suyo, a la vez que durante este proceso se transforma a sí mismo.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje no es algo tan trivial, es un proceso de construcción permanente a lo largo de la vida de un sujeto, desde que nace hasta que muere, todo el tiempo se aprende y nunca se deja de aprender, el aprendizaje por ser una construcción personal transforma continuamente al sujeto. Tampoco se puede medir como si fuera algo predeterminado y material que existe independientemente de la persona. Lamentablemente algunos maestros si lo vemos como algo trivial y lo medimos con un simple examen.
El aprendizaje no es traer datos de la realidad al interior del sujeto (memoria) sino que es una apropiación de la realidad que el sujeto asimila, transformándose a sí mismo durante el proceso, va más allá de la simple memorización de datos que hay que repetir para resolver las preguntas de un examen de una determinada asignatura y tampoco se reduce a los contenidos escolares de alguna materia. Se aprende en cualquier espacio y lugar, y en este sentido la escuela sería el lugar idóneo para aprender, de hecho son espacios creados para ese fin, pero no tienen el monopolio exclusivo del aprendizaje.
El aprendizaje es de acuerdo a lo que entendí de la lectura, un proceso de adaptación del individuo al medio y a la realidad, lo cual según Jean Piaget se realiza a través de dos momentos: en primer lugar la asimilación de la realidad por parte del sujeto y en un segundo momento la acomodación del sujeto a la realidad, que logran al final que la persona se apropie del mundo, y al mismo tiempo se construya como ser humano.
En síntesis, el aprendizaje es un proceso cognoscitivo permanente mediante el cual el ser humano se apropia de la realidad y del mundo, haciéndolo suyo, a la vez que durante este proceso se transforma a sí mismo.
Concepciones de Aprendizaje
Concepciones de Aprendizaje
"Concepciones de Aprendizaje Congruentes con el Enfoque por Competencias”.
¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Al leer y observar el cuadro sinóptico sobre las diferentes concepciones de aprendizaje a la mayoría se le puede rescatar algo, ya que todas presentan algo favorable para el aprendizaje, sin embargo en lo personal me llamaron más la atención las siguientes concepciones que tienen más congruencia con el modelo por competencias que se pretende establecer:
1. Aprendizaje por Descubrimiento.- Esta concepción desarrollada por J. Bruner es similar a lo que actualmente nos invita la reforma, que el alumno aprenda relacionando los contenidos curriculares con su entorno o viceversa; se nos pide que los problemas planteados tengan una aplicación práctica de los conocimientos en la realidad.
2. Aprendizaje Significativo.- David Ausubel y J. Novak proponen que el aprendizaje sea significativo no memorístico, la similitud con el enfoque en competencias es que a diferencia del Aprendizaje por Descubrimiento el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes, el profesor funciona como un facilitador del conocimiento, él estructura las actividades de acuerdo a las capacidades psicológicas e intelectuales de los alumnos tratando de que siempre sean interesantes y útiles para sus vidas.
3. Constructivismo.- creo que el enfoque en competencias y muchas de las reformas que se han implementado en otros países tiene sus orígenes en ésta concepción desarrollada por jean Piaget, en la que propone al igual que en nuestro modelo que la actividad es un factor importante en la adquisición del conocimiento, además de la interacción constante con el medio ya que el estudiante aprende mejor cuando están envueltos en tareas que sean de su interés, es también importante la experimentación y la resolución de problemas. Para esta teoría aprender significa transformar el conocimiento, situación que promueve paralelamente el enfoque en competencias.
4. Socio-Constructivismo.- este pensamiento concebido en muchas de las ideas de Vigotski basa el aprendizaje en la relación e interacción con los demás, en el aprendizaje colaborativo al igual que el enfoque en competencias donde se pretende que los alumnos aprendan a trabajar en equipo para resolver problemas cotidianos.
"Concepciones de Aprendizaje Congruentes con el Enfoque por Competencias”.
¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Al leer y observar el cuadro sinóptico sobre las diferentes concepciones de aprendizaje a la mayoría se le puede rescatar algo, ya que todas presentan algo favorable para el aprendizaje, sin embargo en lo personal me llamaron más la atención las siguientes concepciones que tienen más congruencia con el modelo por competencias que se pretende establecer:
1. Aprendizaje por Descubrimiento.- Esta concepción desarrollada por J. Bruner es similar a lo que actualmente nos invita la reforma, que el alumno aprenda relacionando los contenidos curriculares con su entorno o viceversa; se nos pide que los problemas planteados tengan una aplicación práctica de los conocimientos en la realidad.
2. Aprendizaje Significativo.- David Ausubel y J. Novak proponen que el aprendizaje sea significativo no memorístico, la similitud con el enfoque en competencias es que a diferencia del Aprendizaje por Descubrimiento el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes, el profesor funciona como un facilitador del conocimiento, él estructura las actividades de acuerdo a las capacidades psicológicas e intelectuales de los alumnos tratando de que siempre sean interesantes y útiles para sus vidas.
3. Constructivismo.- creo que el enfoque en competencias y muchas de las reformas que se han implementado en otros países tiene sus orígenes en ésta concepción desarrollada por jean Piaget, en la que propone al igual que en nuestro modelo que la actividad es un factor importante en la adquisición del conocimiento, además de la interacción constante con el medio ya que el estudiante aprende mejor cuando están envueltos en tareas que sean de su interés, es también importante la experimentación y la resolución de problemas. Para esta teoría aprender significa transformar el conocimiento, situación que promueve paralelamente el enfoque en competencias.
4. Socio-Constructivismo.- este pensamiento concebido en muchas de las ideas de Vigotski basa el aprendizaje en la relación e interacción con los demás, en el aprendizaje colaborativo al igual que el enfoque en competencias donde se pretende que los alumnos aprendan a trabajar en equipo para resolver problemas cotidianos.
martes, 11 de mayo de 2010
¿CÓMO PERCIBO MI DOCENCIA?
¿CÓMO PERCIBO MI DOCENCIA?
Buenas tardes Tutor y compañer@s de grupo.
Comentaré aquí un día en mi centro de trabajo, para empezar trabajo en una comunidad de unos 2000 a 2500 habitantes, es una comunidad rural calificada por los organismos gubernamentales como de alta marginación, el subsistema en el cual me desempeño se llama Telebachillerato. Haciendo un poco de historia les comento que mi subsistema fue creado en 1994 a raíz del conflicto armado de ese año (Movimiento Zapatista encabezado por el subcomandante Marcos) los indígenas de las zonas altas de Chiapas demandaban entre otras cosas Educación Media para sus hijos, la respuesta Creación del Telebachillerato en Chiapas. Aunque el lugar donde trabajo (la costa) está lejos del conflicto básicamente la razón por la que se creó este subsistema fue ese. Mi escuela es muy pequeña, actualmente tenemos 4 grupos (primero, tercero y quinto semestres [2 grupos]) y somos 3 maestros con un total de 107 alumnos.
Mi rutina de trabajo empieza a las 8:00 a.m. y termina a las 3:00 p.m. me desempeño también como director encargado y maestro de grupo por lo que tengo responsabilidades administrativas y académicas las cuales les debemos dar soluciones junto con mis compañeros, esto complica un poco mi labor como maestro sin embargo lo hago con mucho gusto por que me gusta mi trabajo. Actualmente imparto las materias de Matemáticas I, Física I, Inglés III, Botánica y Capacitación para el Trabajo, mi objetivo fundamental es darle herramientas suficientes y necesarias a los alumnos para que puedan ingresar al nivel próximo, que puedan conseguir un trabajo menos difícil y mejor remunerado en las ciudades a las que emigran que en el campo donde generalmente trabajan o para algunos pocos que puedan autoemplearse en la comunidad en un negocio propio pero con las habilidades básicas que aquí se les enseñan. Para la enseñanza de las matemáticas por razones históricas y culturales a los alumnos se les complican demasiado al tratar de implementar una estrategia en donde sean ellos los que construyan su conocimiento simplemente no pueden y tengo que regresar a la enseñanza tradicional (yo expongo y ellos escuchan), en nuestra escuela contamos con pocos recursos, me gustaría contar con un cañón para exponer los temas sobre todo en Botánica y en otras materias así que lo hacemos con lo que contamos en la región: láminas, cartulinas papel bond etc. En cada actividad me gustaría que la mayoría de mis alumnos comprendieran en buena medida cada uno de los temas sin embargo; me apena decirlo pero es un porcentaje muy bajo sobre todo en matemáticas tal vez 3 de 10 (así lo demuestra las pasadas pruebas de ENLACE de 12 alumnos que presentaron 2 obtuvieron suficiente y 10 insuficiente en habilidad matemática).
Por la alta marginalidad pocos son los que tienen las posibilidades económicas de poder estudiar; sin embargo los pocos que lo han hecho ya han obtenido una licenciatura otros están estudiando y eso para nosotros es un orgullo y una satisfacción muy grande porque los conocemos a cada uno de ellos, sabemos quienes son ya que somos parte de la comunidad, aquí vivimos, nos identificamos con ellos y nos da gusto que salgan adelante. Me gustaría subir el nivel académico de mis alumnos, que mas alumnos ingresaran al nivel superior, que fueran mas reflexivos y analíticos que pudieran razonar los ejercicios que se les plantean etc.
Eso es todo lo que tengo que comentarle Tutor y compañer@s que tengan un buen inicio de semana espero sus comentarios.
Adelfo Cal y Mayor Colmenares.
Buenas tardes Tutor y compañer@s de grupo.
Comentaré aquí un día en mi centro de trabajo, para empezar trabajo en una comunidad de unos 2000 a 2500 habitantes, es una comunidad rural calificada por los organismos gubernamentales como de alta marginación, el subsistema en el cual me desempeño se llama Telebachillerato. Haciendo un poco de historia les comento que mi subsistema fue creado en 1994 a raíz del conflicto armado de ese año (Movimiento Zapatista encabezado por el subcomandante Marcos) los indígenas de las zonas altas de Chiapas demandaban entre otras cosas Educación Media para sus hijos, la respuesta Creación del Telebachillerato en Chiapas. Aunque el lugar donde trabajo (la costa) está lejos del conflicto básicamente la razón por la que se creó este subsistema fue ese. Mi escuela es muy pequeña, actualmente tenemos 4 grupos (primero, tercero y quinto semestres [2 grupos]) y somos 3 maestros con un total de 107 alumnos.
Mi rutina de trabajo empieza a las 8:00 a.m. y termina a las 3:00 p.m. me desempeño también como director encargado y maestro de grupo por lo que tengo responsabilidades administrativas y académicas las cuales les debemos dar soluciones junto con mis compañeros, esto complica un poco mi labor como maestro sin embargo lo hago con mucho gusto por que me gusta mi trabajo. Actualmente imparto las materias de Matemáticas I, Física I, Inglés III, Botánica y Capacitación para el Trabajo, mi objetivo fundamental es darle herramientas suficientes y necesarias a los alumnos para que puedan ingresar al nivel próximo, que puedan conseguir un trabajo menos difícil y mejor remunerado en las ciudades a las que emigran que en el campo donde generalmente trabajan o para algunos pocos que puedan autoemplearse en la comunidad en un negocio propio pero con las habilidades básicas que aquí se les enseñan. Para la enseñanza de las matemáticas por razones históricas y culturales a los alumnos se les complican demasiado al tratar de implementar una estrategia en donde sean ellos los que construyan su conocimiento simplemente no pueden y tengo que regresar a la enseñanza tradicional (yo expongo y ellos escuchan), en nuestra escuela contamos con pocos recursos, me gustaría contar con un cañón para exponer los temas sobre todo en Botánica y en otras materias así que lo hacemos con lo que contamos en la región: láminas, cartulinas papel bond etc. En cada actividad me gustaría que la mayoría de mis alumnos comprendieran en buena medida cada uno de los temas sin embargo; me apena decirlo pero es un porcentaje muy bajo sobre todo en matemáticas tal vez 3 de 10 (así lo demuestra las pasadas pruebas de ENLACE de 12 alumnos que presentaron 2 obtuvieron suficiente y 10 insuficiente en habilidad matemática).
Por la alta marginalidad pocos son los que tienen las posibilidades económicas de poder estudiar; sin embargo los pocos que lo han hecho ya han obtenido una licenciatura otros están estudiando y eso para nosotros es un orgullo y una satisfacción muy grande porque los conocemos a cada uno de ellos, sabemos quienes son ya que somos parte de la comunidad, aquí vivimos, nos identificamos con ellos y nos da gusto que salgan adelante. Me gustaría subir el nivel académico de mis alumnos, que mas alumnos ingresaran al nivel superior, que fueran mas reflexivos y analíticos que pudieran razonar los ejercicios que se les plantean etc.
Eso es todo lo que tengo que comentarle Tutor y compañer@s que tengan un buen inicio de semana espero sus comentarios.
Adelfo Cal y Mayor Colmenares.
MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA
MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA
Que tal compañeros y compañeras de la especialización les narro a continuación como fueron los malabares que di e hice para incursionar en esta actividad.
Egresé del Instituto Tecnológico de Tuxtla Gutiérrez en Diciembre de 1994 en la carrera de Ingeniería en Electrónica cuando empecé a estudiar la carrera tenía apenas dos años que se había abierto y cuando lo promocionaron en la prepa donde estudiaba nos la vendieron como la carrera del futuro(pero sin presente) en Chiapas estaba en pañales y aún al finalizar mis estudios no había fuentes de empleo, por aquellos años realizaba mis prácticas profesionales en el Departamento de Soporte Técnico del Gobierno del Estado con la idea y esperanza de que al finalizar mis prácticas se abriera una vacante y me contrataran, por el contrario lejos de abrirse vacantes, en ese departamento empezaron a despedir personal por la inestabilidad que creó el conflicto armado que inició el 1 de enero de ese año y una crisis azotó a todo el país creando mucho desempleo. Triste y desilusionado regresé a mi pueblo para ayudar a mi papá en las labores del campo durante todo el año de 1995. A mediados de 1995 salió una convocatoria para contratar maestros del programa Telebachillerato en Chiapas, me presenté, pero ¡oh! Desilusión no pude obtener la ficha porque el primer requisito era haber impartido clases durante al menos 3 meses en una escuela oficial o particular (comento que también impartí clases en una preparatoria particular solo por un mes).
A finales de 1995 un primo me pregunto si me gustaría dar clases en una secundaria, hecho que me ilusionó mucho porque me gustaba dar clases (durante mi servicio social (1993) ya había estado impartiendo clases y asesoramientos a secundarias en un programa llamado “jugando con la ciencia” implementado por el Tecnológico para apoyar a las escuelas que lo solicitaran) y por que al fin tendría un empleo. Así fue como me inicié impartiendo la materia “taller de Electrónica” en una secundaria de Tuxtla Gutiérrez como maestro interino de enero de 1996 a julio de ese año.
Para mediados de 1996 apareció de nuevo la convocatoria para contratar maestros de Telebachillerato (para ese entonces el subsistema ya tenía 2 años de haber iniciado) me presenté a solicitar mi ficha ahora sí con todos los requisitos reunidos y apliqué el examen de oposición para ocupar una de las 30 plazas existentes (30 centros en ese entonces) aclaro que los sustentantes fuimos 600, afortunadamente aprobé el examen y desde agosto de 1996 trabajo en este subsistema telebachillerato en la comunidad de El Carmen, Municipio de Pijijiapan; Chiapas. Son ya 13 años de trabajo.
El ser maestro es una responsabilidad muy grande porque trabajamos con seres humanos y como lo he dicho en otros escritos si cometemos errores en los alumnos los desgraciamos para toda su vida, somos en alguna medida responsable de formar buenos ciudadanos con principios y valores, valores que se están perdiendo en nuestra sociedad, al desempeñar esta actividad siento una gran responsabilidad, es también un gusto y un reto para mí.
Tengo algunos motivos de satisfacción como son: el saber que de alguna manera he contribuido y he sido parte de la formación de algunos estudiantes que hoy son profesionistas sobre todo porque convivo con ellos a diario no solo en la escuela sino también en la comunidad, me siento bien al saber que algún ex alumno le está yendo bien en su trabajo, en algún negocio o simplemente le va bien en su vida, siento satisfacción cuando veo que ellos forman su propia familia y aunque ya no sigan estudiando al menos se que formé buenos ciudadanos mas concientes de su realidad y de su comunidad, mas participativos, los que por alguna razón han tenido que emigrar a otras ciudades del estado, al norte del país (Tijuana, B.C.N, Nuevo Laredo etc.) sé que tienen mejores posibilidades de conseguir un empleo, me da mucha satisfacción cuando algunos regresan después de muchos años a la comunidad y me cuentan lo bien que les va o cuando camino por las calles de alguna ciudad del estado de repente saludo algún ex alumno y me dice que desempeña una actividad importante en su trabajo por esas cosas pienso que mi trabajo no ha sido en vano.
Las insatisfacciones también suman varias como son: la deserción escolar, el bajo rendimiento académico, el bajo porcentaje de alumnos que continúan estudiando (por razones económicas) el poco interés, apatía o indiferencia que hay entre los alumnos a las clases etc.
Así es como me inicié en las labores de la docencia un tanto por azares del destino, un tanto por necesidad y un mucho por el gusto que le tengo a esta actividad que me ha dado muchas satisfacciones.
Eso es todo compañeros me dio gusto saludarlos y comenten sobre mi escrito lo estaré esperando.
Que tal compañeros y compañeras de la especialización les narro a continuación como fueron los malabares que di e hice para incursionar en esta actividad.
Egresé del Instituto Tecnológico de Tuxtla Gutiérrez en Diciembre de 1994 en la carrera de Ingeniería en Electrónica cuando empecé a estudiar la carrera tenía apenas dos años que se había abierto y cuando lo promocionaron en la prepa donde estudiaba nos la vendieron como la carrera del futuro(pero sin presente) en Chiapas estaba en pañales y aún al finalizar mis estudios no había fuentes de empleo, por aquellos años realizaba mis prácticas profesionales en el Departamento de Soporte Técnico del Gobierno del Estado con la idea y esperanza de que al finalizar mis prácticas se abriera una vacante y me contrataran, por el contrario lejos de abrirse vacantes, en ese departamento empezaron a despedir personal por la inestabilidad que creó el conflicto armado que inició el 1 de enero de ese año y una crisis azotó a todo el país creando mucho desempleo. Triste y desilusionado regresé a mi pueblo para ayudar a mi papá en las labores del campo durante todo el año de 1995. A mediados de 1995 salió una convocatoria para contratar maestros del programa Telebachillerato en Chiapas, me presenté, pero ¡oh! Desilusión no pude obtener la ficha porque el primer requisito era haber impartido clases durante al menos 3 meses en una escuela oficial o particular (comento que también impartí clases en una preparatoria particular solo por un mes).
A finales de 1995 un primo me pregunto si me gustaría dar clases en una secundaria, hecho que me ilusionó mucho porque me gustaba dar clases (durante mi servicio social (1993) ya había estado impartiendo clases y asesoramientos a secundarias en un programa llamado “jugando con la ciencia” implementado por el Tecnológico para apoyar a las escuelas que lo solicitaran) y por que al fin tendría un empleo. Así fue como me inicié impartiendo la materia “taller de Electrónica” en una secundaria de Tuxtla Gutiérrez como maestro interino de enero de 1996 a julio de ese año.
Para mediados de 1996 apareció de nuevo la convocatoria para contratar maestros de Telebachillerato (para ese entonces el subsistema ya tenía 2 años de haber iniciado) me presenté a solicitar mi ficha ahora sí con todos los requisitos reunidos y apliqué el examen de oposición para ocupar una de las 30 plazas existentes (30 centros en ese entonces) aclaro que los sustentantes fuimos 600, afortunadamente aprobé el examen y desde agosto de 1996 trabajo en este subsistema telebachillerato en la comunidad de El Carmen, Municipio de Pijijiapan; Chiapas. Son ya 13 años de trabajo.
El ser maestro es una responsabilidad muy grande porque trabajamos con seres humanos y como lo he dicho en otros escritos si cometemos errores en los alumnos los desgraciamos para toda su vida, somos en alguna medida responsable de formar buenos ciudadanos con principios y valores, valores que se están perdiendo en nuestra sociedad, al desempeñar esta actividad siento una gran responsabilidad, es también un gusto y un reto para mí.
Tengo algunos motivos de satisfacción como son: el saber que de alguna manera he contribuido y he sido parte de la formación de algunos estudiantes que hoy son profesionistas sobre todo porque convivo con ellos a diario no solo en la escuela sino también en la comunidad, me siento bien al saber que algún ex alumno le está yendo bien en su trabajo, en algún negocio o simplemente le va bien en su vida, siento satisfacción cuando veo que ellos forman su propia familia y aunque ya no sigan estudiando al menos se que formé buenos ciudadanos mas concientes de su realidad y de su comunidad, mas participativos, los que por alguna razón han tenido que emigrar a otras ciudades del estado, al norte del país (Tijuana, B.C.N, Nuevo Laredo etc.) sé que tienen mejores posibilidades de conseguir un empleo, me da mucha satisfacción cuando algunos regresan después de muchos años a la comunidad y me cuentan lo bien que les va o cuando camino por las calles de alguna ciudad del estado de repente saludo algún ex alumno y me dice que desempeña una actividad importante en su trabajo por esas cosas pienso que mi trabajo no ha sido en vano.
Las insatisfacciones también suman varias como son: la deserción escolar, el bajo rendimiento académico, el bajo porcentaje de alumnos que continúan estudiando (por razones económicas) el poco interés, apatía o indiferencia que hay entre los alumnos a las clases etc.
Así es como me inicié en las labores de la docencia un tanto por azares del destino, un tanto por necesidad y un mucho por el gusto que le tengo a esta actividad que me ha dado muchas satisfacciones.
Eso es todo compañeros me dio gusto saludarlos y comenten sobre mi escrito lo estaré esperando.
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
Que tal compañer@s y tutor como están:
Antes que nada quiero dar una explicación a la tarea de esta semana, como he explicado en otras ocasiones los subsistemas de Telebachillerato se encuentran en comunidades rurales donde el servicio de internet generalmente no existe así que para los estudiantes es difícil tener acceso a estas tecnologías. En la escuela donde trabajo solo contamos con 4 computadoras y no tenemos internet, en la comunidad hay un ciber que solo tiene 3 computadoras y es muy lento ya que aquí solo tenemos acceso al servicio de prodigy el servicio de infinitum no está disponible.
El servicio en este ciber es muy caro solo por imprimir unas hojas te cobran los $10 pesos la hora(aunque solo lo uses para imprimir, te cobran por hora o fracción) mas $2.50 por cada hoja, los alumnos son de bajos recursos por lo que no todos van al ciber y no se interesan mucho por eso. Además como dije el servicio es muy lento solo para abrir el Messenger se puede llevar entre 5 y 10 minutos y si se trabaja simultáneamente con otras aplicaciones se vuelve más lenta por lo que resulta desesperante (fui una vez y no me gustó). El lugar más próximo donde existe internet rápido es en la cabecera municipal que se encuentra como a 45 minutos, cosa que a ellos se les dificulta. Es por todo esto que ellos usan poco el internet.
Al aplicar la encuesta a los 3 grupos existentes en la escuela de 100 alumnos en total solo 17 alumnos usan el internet de manera regular (tal vez una o dos veces por semana) sobre todo para chatear, subir fotos al Metroflog, bajar música, hacer tareas, investigar alguna tarea que se les deja, jugar, ver videos de youtube, ese es el uso que ellos comentaron le dan al internet, el resto quizás por necesidad lo han tenido que usar solo para investigar alguna tarea o si no lo hacen de manera tradicional en libros, enciclopedias etc. Del total de alumnos (100) solo 2 tienen computadora obviamente sin internet.
Dentro de las estrategias que sugirieron primero está el de contar con computadoras y con el servicio de internet por lo menos en la escuela, luego los que no saben usarlo que lo aprendieran de los que si saben, ellos están dispuestos a enseñar a sus compañeros y también los maestros compartiríamos nuestros conocimientos, esto es en cuanto a ¿Quién va enseñar a quién?, y ¿dónde lo harán? En la escuela si hubiese el equipo y los servicios disponibles.
Como ven hay una gran diferencia entre los alumnos que ustedes tienen y los míos, existe una gran brecha social y cultural, una desigualdad que provoca el estancamiento tecnológico tan importante en estos tiempos y tan importante para los requerimientos de la Reforma. Yo me pregunto, ¿la RIEMS contempló a este tipo de escuelas y de estudiantes?, existen muchos requerimientos de la Reforma que aquí no contamos para llevar a cabo lo que ella plantea.
Adelfo Cal y Mayor Colmenares.
Que tal compañer@s y tutor como están:
Antes que nada quiero dar una explicación a la tarea de esta semana, como he explicado en otras ocasiones los subsistemas de Telebachillerato se encuentran en comunidades rurales donde el servicio de internet generalmente no existe así que para los estudiantes es difícil tener acceso a estas tecnologías. En la escuela donde trabajo solo contamos con 4 computadoras y no tenemos internet, en la comunidad hay un ciber que solo tiene 3 computadoras y es muy lento ya que aquí solo tenemos acceso al servicio de prodigy el servicio de infinitum no está disponible.
El servicio en este ciber es muy caro solo por imprimir unas hojas te cobran los $10 pesos la hora(aunque solo lo uses para imprimir, te cobran por hora o fracción) mas $2.50 por cada hoja, los alumnos son de bajos recursos por lo que no todos van al ciber y no se interesan mucho por eso. Además como dije el servicio es muy lento solo para abrir el Messenger se puede llevar entre 5 y 10 minutos y si se trabaja simultáneamente con otras aplicaciones se vuelve más lenta por lo que resulta desesperante (fui una vez y no me gustó). El lugar más próximo donde existe internet rápido es en la cabecera municipal que se encuentra como a 45 minutos, cosa que a ellos se les dificulta. Es por todo esto que ellos usan poco el internet.
Al aplicar la encuesta a los 3 grupos existentes en la escuela de 100 alumnos en total solo 17 alumnos usan el internet de manera regular (tal vez una o dos veces por semana) sobre todo para chatear, subir fotos al Metroflog, bajar música, hacer tareas, investigar alguna tarea que se les deja, jugar, ver videos de youtube, ese es el uso que ellos comentaron le dan al internet, el resto quizás por necesidad lo han tenido que usar solo para investigar alguna tarea o si no lo hacen de manera tradicional en libros, enciclopedias etc. Del total de alumnos (100) solo 2 tienen computadora obviamente sin internet.
Dentro de las estrategias que sugirieron primero está el de contar con computadoras y con el servicio de internet por lo menos en la escuela, luego los que no saben usarlo que lo aprendieran de los que si saben, ellos están dispuestos a enseñar a sus compañeros y también los maestros compartiríamos nuestros conocimientos, esto es en cuanto a ¿Quién va enseñar a quién?, y ¿dónde lo harán? En la escuela si hubiese el equipo y los servicios disponibles.
Como ven hay una gran diferencia entre los alumnos que ustedes tienen y los míos, existe una gran brecha social y cultural, una desigualdad que provoca el estancamiento tecnológico tan importante en estos tiempos y tan importante para los requerimientos de la Reforma. Yo me pregunto, ¿la RIEMS contempló a este tipo de escuelas y de estudiantes?, existen muchos requerimientos de la Reforma que aquí no contamos para llevar a cabo lo que ella plantea.
Adelfo Cal y Mayor Colmenares.
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